“郭老师道”白骨精张了张嘴，没发出声，剧本里没这段啊！
严谨老师继续：“第二，语言表达苍白，你刚才那句‘几位长老……’，语调平直，情感虚假。
‘长老’是尊称，但你的语气里没有应有的敬畏或质朴的热情，只有一种程式化的‘念白感’。
这不符合人物身份和情境。你应该注入更复杂的情绪，比如‘小心翼翼的试探’、‘故作纯真的关切’，或者更深层的‘隐秘的恶意’。”
“于老师道”他这是开始指导“人物塑造”和“台词处理”。
“郭老师道”“第三，也是最重要的，”严谨老师眉头紧锁，指向“村姑”手里的篮子：“道具运用流于表面，这个篮子，它仅仅是个‘篮子’吗？它能不能承载更多的象征意义？比如，‘诱惑的载体’、‘伪善的伪装’、甚至是你‘本体的隐喻’？
你现在这样直愣愣地提着，就像学生写作文只会用‘红扑扑的苹果’比喻‘喜悦’，缺乏新意和深度。”
猪八戒在圈里听得云里雾里，小声对唐僧：“师父，这位先生说的啥‘道具’、‘隐鱼’，俺咋听不懂？不过‘红扑扑的苹果’听着挺好吃……”
“于老师道”好家伙，就知道吃。
“郭老师道”严谨老师耳朵一动，转向猪八戒，语气严肃：“那位同学！课堂讨论不要开小差！还‘好吃’？这是文学分析！是审美！”
他习惯性地用粉笔虚空一点，猪八戒一缩脖子，竟有种被班主任点名的心虚感。
白骨精被这一连串“人物分析”、“台词批评”、“道具指摘”轰得头晕目眩，妖核过载！
她感觉自己精心设计的“表演”，在对方眼里成了漏洞百出、不及格的学生作业！
那种被彻底解构、无情批判的羞耻感和挫败感，比挨一棒子还难受！
“我……我不是……”白骨精试图辩解，但声音发颤。
“不要狡辩！”严谨老师严厉道：“从你的‘表演’来看，你根本没有深入理解‘人物’！
你没有做‘人物小传’！没有分析‘戏剧情境’！你只是在机械地走流程！这样的‘创作’是失败的！是对观众和文本的双重不负责！”
“于老师道”这是在训斥一个交上烂作文还嘴硬的学生。
“郭老师道”“现在，你告诉我，”严谨老师逼近一步，目光如炬：“你这个‘村姑’角色的‘最高任务’是什么？‘贯穿动作’又是什么？你此刻的‘潜台词’到底是什么？”
白骨精被问得哑口无言，心智彻底紊乱。
什么“最高任务”？吃唐僧肉啊！但这能说吗？
“贯穿动作”？变化害人啊！“潜台词”？我想吃了你们啊！但这些能放在“课堂分析”里说吗？
“于老师道”都不能说。
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